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心的荔城(大二班)

教育首先就是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

 
 
 

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【转载】回应可以从容面对(应彩云)  

2013-01-03 15:16:15|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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许多人认为,教学回应好的教师,一定生性灵活、思维敏捷。我一直很羡慕我的同学、特级教师蒋静,具有在各种场合灵敏应对的能力。我自认为自己个性不算开朗,思维也不够敏捷。所以,年轻的时候总感到自己在回应幼儿时做不到快速又准确。
    渐渐地,我发现我开始熟悉并能比较自如地面对幼儿的各种互动状况。   
    渐渐地,我体会到如何回应幼儿,与教师性格无关,却与专业阅历有关。   
    在幼儿同里,教师与幼儿最常见的互动是言语的互动,其具体模式大多为。提问回答回应。教师提问可以预设,而幼儿回答之后的教师回应,却往往因为不了解幼儿的各种互动状况而令教师自乱阵脚。于是,对教师如何有效回应幼儿,我便有了如下的观点:
     展现——让幼儿展现已有的经验和感受。 比如,教师问幼儿哪里有树?"幼儿回答“公园里有树,马路边有树....这样的互动,一定是在教师的心意里的,也是让每个执教者所期待的.因此对此回答的回应,教师只需表示应允和赞许,最忌重复。 
    但我们常常会不知不觉地重复。如教师会脱口回应说.“对公园里有树。"对马路边有树。”过后我们又总会自责过多平行语言的重复,令活动过程拖沓而乏味。
    可见尽管是教师最为期待的回应,也未必是最过瘾的回应。    梳理——助幼儿削枝强干突出主题。   
    当幼儿的回答不在教师的心意里时、教师往往会对如何回应产生纠结。这时就需要通过梳理来理顺这些纠结。   
    比如.教师问:"哪里有树?一个幼儿答就是有许多草、开着花,那许多树的地方有树。”教师回应“哦,你的意思是森林里有树。教师的梳理,能帮助幼儿准确表达。
    还是同样的问题,另一幼儿答:“有一天,我坐上了超市的车。车子开啊开,过了座小桥,又开啊开,遇到警察叔叔:又开啊开,我们都下去推车,又开啊开...”教师马上回应:“ 嗳,树呢? ” 教师的梳理,能帮助幼儿集中思维。   
    记得在次教学活动中,有一个说悄悄话的游戏环节。当“我爱你”传递到一男孩时,男孩脸红随即传成了“我喜欢你”。因为传错话,
     他的听力被大家否定了。这时,我的回应是.尽管你错了,但我猜你是听清的,只是不敢相信对吗?”大家的哈哈一笑,化解了他的尴尬。教师的梳理,
     能帮助幼儿树立信心。    提升——归纳幼儿经验并有目的地提升。   
    我们曾就中班主题活动我爱我家”中“我的家人这小主题开展一课三研活动。第一研的执教者是年轻的雨老师。当她要求幼儿说说自己爸妈的长相特征时,一个幼儿说“我爸爸的肚子很大.雨老师回应:"怎么会大的?”结果幼儿的回答有些无厘头喝啤酒喝大的... 吃剩饭吃大 第三研的执教者是我。当我请幼儿说说自己爸妈的长相特征时,一个幼儿的回答也是“我爸爸的肚子很大。”我话锋一转回应“平时有和爸爸的大肚子玩过吗?"‘有,爸爸的大肚子可软啦!我马上提升‘是啊尽管爸爸的肚子很大,可是他可以给我们带来快乐。”
    这样的互动,大多是以体现教育主旨为目的的。因此,我想强调的是-教师回应是否有效,关键看教师如何提升。有效的提升,需要教师将幼儿的回应与活动目标相联系,这种联系越紧密,提升的效果就会越有效。
    一次,我在大班组织“老房子新建筑”活动,在欣赏了故宫等老建筑之后,我心潮澎湃地提升:“以后无论在世界的哪个地万,只要看见这样的房子,就知道,里面一定住着中国人。’不料听课的人群中冒出了句话“不一定我即刻回应“就算不是中国人,也定是中国人的朋友。周围的人表示赞许。我以为我很好地提升了"我爱中国”建一主旨。   
    在师幼的互动回应中,教师时而是智者,时而是同伴.时而又是主持人,教师的展现、梳理和提升,引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。因此,从容地面对回应,当从熟悉师幼互动状况开始。
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